ENSAYO LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

Durante el proceso de definir que es una competencia y cuantos tipos de estas existen, se puede detectar que existen varias clasificaciones de estas pero el objetivo es el mismo, pero si se pueden diferenciar entre competencias básicas o para la vida, competencias genéricas y competencias específicas entre otras. En este módulo se vieron las competencias genéricas y se identificaron para poder desarrollarlas dentro del aula por medio de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

“Una competencias es un poder de actuar eficazmente en una clase de situaciones, movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y emocionales” Perrenoud 2013

Las competencias genéricas son aquellas que son comunes en todos los perfiles profesionales o disciplinas, no están ligadas a ninguna disciplina, se aplican en una gran variedad de áreas. Estas tienen la posibilidad de ser transferidas y tienen flexibilidad, por lo tanto se convierten en instrumentos valiosos para llevar a cabo acciones positivas en situaciones temporalmente cambiantes. Así mismo deben permitir la mantener a la persona en constante actualización.

Estas se aplican en situaciones o familias de situaciones dentro de un contexto particular, como una serie de actos observables y comportamientos específicos. Las competencias genéricas hacen referencia  al saber hacer, en situaciones o contextos concretos, para poder diferenciar entre competencia básica y genérica, porqué muchas veces se llegan a confundir, se debe puntualizar que la diferencia radica en el nivel de aplicación, las competencias básicas o clave son las que te permitirán interactuar en sociedad y las competencias genéricas deben actuar como la base para un posterior aprendizaje, estas no se aprenden aisladas si no integradas y son las que median el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las competencias genéricas simultáneamente son grandes ejes referenciales que funcionan a modo de constante en todo el proceso educativo y en todas las áreas, estas no se limitan a una sola materia, si no trabajan en conjunto con el resto del profesorado, indican los objetivos de logro que se consideran claves y constituyen un referente de evaluación.

Es importante mencionar que todas las competencias genéricas son importantes pero no todas se adquieren de la misma manera, las competencias genéricas se adquieren integrándolas en todas las áreas, y para que esto suceda gran parte de la labor recae en el docente y en la planeación e integración de las mismas en los ambientes de aprendizaje. Se requiere una replanteación de la función docente y su formación organizativa y coordinación entre los diferentes docentes y las diferentes áreas para lograr una colaboración en sintonía. Es importante diferenciar competencias genéricas de específicas sobre todo porqué las competencias específicas por razones de práctica se limitan a su área.

“El currículo basado en competencias es una oportunidad para hacer un planteamiento socioconstructivista e interactivo” Ph. Jonnaert y C.Vander Borght 1999

El proyecto Tuning define a la competencia “representa una combinación dinámica de atributos con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades que describen el nivel de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlas”  Esto está ligado a las capacidades, habilidades y destrezas.

Según el proyecto Tuning indica que una competencia es:

-       Conocer y comprender

-       Saber cómo actuar

-       Saber cómo ser

Las competencias genéricas (core competences, key skills) según el proyecto Tuning son transferibles y necesarias para el empleo, son importantes para todos sin importar la especialidad, estas comprenden un amplio rango de combinaciones del saber y del hacer. Las competencias genéricas están compuestas por: conocimientos, habilidades y actitudes. Este tipo de competencias se adquieren a lo largo de la vida y son las necesarias para ejercer eficientemente cualquier profesión. Estas no solo complementan al estudiante si no que mejora su valoración en el mundo del trabajo.

Según Rychen y Salganik 2003, las competencias genéricas constan de cuatro elementos:

-       Son transversales

-       Se refieren a un orden superior de complejidad mental

-       Son multifuncionales

-       Son multidimensionales

Pero ahora la pregunta recae en ¿cómo se escogen estas competencias genéricas? Es el conjunto de actores sociales quienes toman la decisión:

-       La comunidad académica

-       Los empleadores

-       Los graduados

-       Los colegios profesionales

El proyecto Tuning 2007, al cual se hará referencia agrupa a las competencias genéricas en 3 grupos:

-       Instrumentales: que sirven para el desarrollo eficaz de una profesión y que a su vez se clasifican en:

o   Cognoscitivas: capacidad de comprender

o   Metodológicas: capacidad organizativa

o   Tecnológicas y Lingüisticas

-       Interpersonales: Son para la interacción social y cooperación con su ambiente social y ayudan a exteriorizar sentimientos y desarrolla la habilidad crítica.

-       Sistemáticas: son las capacidades o habilidades para la visión y análisis de realidades totales, ver todo como un sistema.

Una vez definidas e identificadas, el reto de las competencias genéricas es su inclusión en la formación universitaria. La primera pregunta viene quien determina las competencias genéricas a desarrollar dentro de las instituciones y  Villa y Poblete 2011 de la Universidad de Duesto, mencionan que la selección de las competencias debe derivar y alinearse con los valores propugnados  por la institución.

La segunda pregunta es ¿cómo integrar las competencias genéricas en el currículo? Sanchez-Elvira et al 2010, menciona que en una modalidad integrada, logrando el aprendizaje significativo, así mismo se tiene que fomentar la autorregulación en esta modalidad de inclusión intracurricular ya que el docente es quien debe implementar estas intervenciones.

La tercera pregunta ¿cómo enseñar las competencias genéricas dentro del currículo? Se requieren de estrategias de enseñanza-aprendizaje que fomenten la globalidad, aprendizaje interdisciplinario y aplicado, en una educación basada en el estudiante y orientada hacia la gestión del conocimiento, aprendizaje significativo y la metacognición.

“La enseñanza deber por lo tanto, crear contextos de aprendizaje y desarrollar estrategias de aprendizaje que sirvan para optimizar este proceso” EURYDICE

Por último la cuarta pregunta ¿cómo evaluar las competencias genéricas? Existe todo un desafío a la hora de evaluar las competencias, se sigue cayendo en el error de hacer una evaluación cuantitativa. Es cierto que es difícil evaluarlas Yaniz y Villardón “La evaluación de los aprendizajes implica hacer un juicio de valor sobre las prácticas basándose en criterios de ejecución a partir de la evidencia”

Las competencias genéricas tiene tres o cuatro niveles de desempeño e indican la profundidad con la que el estudiante alcanza su realización.

-       Conocimiento de la competencias

-       Aplicación del conocimiento en diferentes situaciones

-       Capacidad de integrar la competencia a su vida

La evaluación de competencias genéricas debe contemplar que los estudiantes movilicen integradamente los saberes en una situación realista. Aquí es donde entra la actividad docente el cual programa actividades progresivamente más complejas y con criterios más exigentes, integrando trabajos de campo. También deberá de combinar modalidades de: autoevaluación, co-evaluación y hetereoevaluación. Cassidy 2006

Existen varias estrategias de aprendizaje que lleva a un proceso cognitivo profundo, de calidad, dinámico y autorregulado. Una estrategia de aprendizaje que se puede incorporar al desarrollo de la competencia genérica, son las de tipo experiencial y situado.

El aprendizaje basado en problemas y a su vez combinado con el aprendizaje in situ dan el escenario perfecto para el desarrollo de la competencia genérica que se quiere fomentar, en combinación estas dos estrategias de enseñanza genera al movilización de los recursos del alumno para llegar a ese pensamiento crítico y reflexivo y así resolver problemas no siempre de la manera establecida, ya que muchas veces los recursos no están disponibles y se tiene que dar una solución a los inconvenientes que se presentan dentro del desarrollo de un banquete, debido a que el objetivo de la elaboración de estos es la satisfacción del cliente. Es importante mencionar que no se debe dejar de lado la ética laboral a la hora de resolver problemas creativamente.

En este escenario el docente realmente debe fungir solo como guía, por qué muchas veces el docente en su labor de ayudar les da la respuesta inmediata y no se da cuenta que no está dejando ser al alumno auto regulador de su conocimiento, para hacer uso de él y dar soluciones creativas a las problemáticas presentadas dentro de la práctica en la materia.

La elección de las situaciones es clave, estratégica y muy importante, es el banco de prueba y ayuda a focalizar la selección y verificar la eficacia de la competencia genérica. La elección de estas situaciones es el elemento de mayor potencialidad en el proceso de aprendizaje, aquí la competencia genérica implica la actuación idónea con un alto grado de probabilidad y el uso conjunto de conocimientos y habilidades en una situación o contexto.

Las situaciones son la ocasión perfecta para ejercer las competencias, así como comprobarlas y evaluarlas. Justamente en el desempeño es donde dan sentido y función a lo que aprenden.

Involucrando este tipo de estrategias dentro de la planificación de la asignatura, estas deberán ser reguladas con los instrumentos de evaluación adecuados y  puntualizando las reglas establecidas para el logro de objetivos, así se fomenta la comprensión y participación del alumno  promoviendo el pensamiento activo y crítico. Pero sobre todo induce a  la resolución de problemas en contextos reales de forma creativa, que en el futuro le servirá como experiencia y ayudara a la toma de decisiones.

Con este tipo de estrategias, se logra una educación centrada en prácticas educativas auténticas, que las caracteriza por ser coherentes, significativas y propositivas. El alumno debe de aprender a hacer y estas son acciones inseparables, por qué aprenderá haciendo en el contexto pertinente y aprenderá involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrenta.

En conclusión las competencias genéricas deben permitir mantener a los alumnos en constante actualización, la educación por competencias propone soluciones y dota de herramientas a los alumnos para la movilización de sus recursos de forma integrada. Integrando el saber, saber hacer, conocimientos, teoría, práctica y acción. No se debe olvidar que el papel del docente es fundamental en la planeación y aplicación de estas estrategias para el logro de objetivos y desarrollo y dominio de las competencias.

BIBLIOGRAFIA

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Consejos Escolares Autonómicos y del Estado (2008) Marco conceptual de la educación por competencias. Madrid. Consultado el 10 de noviembre de 2012, de:  http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ENCUENTRO%20DE%20CONSEJOS%20ESCOLARES.pdf

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